哪里有买初中各学科课程标准

(文  刘俊芳)

阅读内容：P69-79

〖导读问题〗

一、教材编写建议包含了哪八个方面的内容?

1.坚持思想性原则，落实立德树人根本任务

2.面向全体学生，保证共同基础

3.以主题为主线，整体设计教学活动

4.提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机

5.遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生需求

6.确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件

7.注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础

8.有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平

️二、英语课程资源都包括哪些?

1.包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及图书馆、学校教学设施和教学环境;

2.还包括人的资源，如学生、家长和家长的生活的生活经历、情感体验和知识结构等。

三、课程资源开发与利用包含了哪六个方面的内容?

1.充分利用和有效开发教材资源

2.突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源

(英语绘本、短剧、时文等，避免过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料)

3.积极开发和利用学校资源

(图书馆、语言实验室、音响设备等，计算机、投影仪、电子白板)

4.注重开发和利用学生资源

(建立班级图书角或图书柜、制作班级英语日志、英语墙板、创建英语广播站、网络交流和谈论等)

5.大力开发和利用数字学习资源

6.注重课程资源开发与利用的真实性

️四、教学研究与教师培训包含了哪七个方面的内容?

1.凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体

2.更新理念，把握课程标准的内容精髓

3.研读教材，开展基于学情的精准教学

4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究

5坚持反思，促进自身专业可持续发展

6.深入课堂，扎根实践，改进教学

7.拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力

闵行区上海市中小学英语课程标准试题

复旦万科实验学校 秦志方整理

一. 简答题

1.请简要叙述上海市中小学英语课程标准的课程理念。

答：有如下六条

1) 为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础。

2) 为不同的学生的发展需要设计有选择性的英语课程。

3) 为学生提供具有生活性，时代性和文化性的课程内容。

4) 为学生营造良好的英语课程实施环境。

5) 为促进学生学好英语建立多元而有层次的激励性评价制度。

6) 为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制。

2.简述上海市中小学英语课程标准的总目标。

答： 培养学生具有

1) 较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力;

2) 科学探究的学习方法和团队合作的意识;

3) 乐于接受世界优秀文化的开放意识;

4) 持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。

3.请描述初中阶段三级语言能力的目标

1) 初步具备英语语言能力，侧重听说能力

2) 能在设定的情景中进行问答。

3) 能就熟悉的话题同他人(包括英语国家人士)进行简单交流。

4) 能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息。

5) 能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达喜好，拼写和标点正确

4.英语教学必须体现哪些原则?

答：

1) 学生主体原则

2) 语言交际性原则

3) 习得与学得并举原则

4) 技能训练阶段侧重原则

5) 语言文化性原则

5.请简要说明英语课堂教学方法应注意哪些方面?

答：

1) 教学任务和真实生活相结合

2) 机械操练和情景训练相结合

3) 单项训练和综合训练相结合

4) 听说训练和书面训练相结合

二. 择题目

1. 英语课程改革必须关注并培养学生适应(现代社会)所要求的英语能力，为学生提供丰富的(语言交际)的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步认识世界，适应社会打下良好的基础。

2. 英语教学要强调以(学生)为主体，既要面向全体学生的(基础)目标，又要尊重(个体)差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应社会时代发展的人格培养。

3. 英语教学要以语言(知识和技能)为基础，提高学生语言(综合运用)能力，强化与(信息技术)的整合，处理好“学得”与“习得”的关系，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。

4. 英语课程评价必须注重听，说，读，写等学习项目的全面达成，实施评价的(多元化)

5. 教师的(专业发展)是英语课程改革成功的关键，要提高教师的课程意识引导教师遵循语言教学规律，增强校本教研和校本培训的技能。。。。。。。

6. 高中毕业生英语(基本过关)，学生的英语综合运用能力达到本课程标准五级以上(含五级)的各项要求，通过国家认定的相应测评，能满足今后学习，工作和生活对英语的基本要求。

7. 小学，初中和高中三个阶段的阶段目标分为(两个等级，共六级)。

8. 初中阶段的阶段目标按语言技能和态度情感分为(3，4)两个等级。

9. 初中英语学习的(基础和发展)阶段，除基础型课程外，还应有拓展型和探究型的学习内容，每天应有一定的学习时间。

10. 初中阶段各年级，基础型课程部分，周课时数应为(4节)。

11. 在内容与要求中，(学习内容)规定基本的相应素材，主要形式等，对词汇的数量选择与规定提出原则性意见，具体内容在(附表)中加以说明。

12. 初中阶段核心词汇量累计不少于(1600词);总词汇量累计不少于(2100词)。

13. 初中阶段要求掌握(8)种动词时态的构成和用法。

14. (定语从句)在初中阶段做理解要求。

15. 被动语态要求掌握(一般现在时，一般过去时，一般将来时和现在完成时)的的构成和用法。

16. 英语三级的学习要求

(1) 课外视听量不少于(90小时)

(2) 能不借助于词典读懂含有(1%-2%)生词的语言材料

(3) 课外阅读量不少于(18)万词

(4) 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于(80%)

(5) 能根据要求写不少于(60)个词的短文，意思连贯，语言基本正确

17. 英语四级的语言要求

(1) 能听懂长度(略长于)课文的语言材料，介绍或演讲。

(2) 课外视听量不少于(100小时)

18. 上海市中小学英语课程标准的阶段目标按(学生的语言能力和态度情感)分级描述。

19. 内容与要求中，“学习要求)按听，说，读，写，课外视听量和课外阅读量等项目提出比较具体的(分级目标)。

20. 不同学段的研究型课程实施，均应突出培养学生(发现问题)和(解决问题)的能力，必须尊重学生学习英语的兴趣爱好，顾及学生的不同基础。

21. 初中探究型学习的操作步骤为-设计研究课题(教师或学生或师生共同)→确定任务(学生)→(调查研究)(学生)→教师指导)形成书面研究材料(学生)→展示(学生)→评价(师生共同)

22. 教材是实施课程目标的重要保证。上海市中小学教材的建设要根据(“一纲多本”)的原则，逐步形成教材多样化的格局。从而达到英语综合运用能力多层次化的目的。

23. 教材的选编要做到(基础型课程)和(研究型学习)内容懂得有机结合。

24. 内容的选编要符合学生的(年龄)，(心理特征)，符合学生的(认知规律)。

25. 英语课堂教学方法要注意

◆ 教学任务和(真实生活)相结合

◆ 机械操练与(情景训练)相结合

◆ 单项训练与(综合训练)相结合

◆ 听说训练与(书面训练)相结合

26. 利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育(情景化)，(功能化)，(生活化)，(交际化)，以提高英语教学的质量和效益。

27. 对英语学习的评价，要以(英语课程目标)为依据。

28. 学习评价要体现学生的主体地位，要兼顾(过程与结果)，(主观与客观)，(定量与定性)，语言知识和语言技能)，(语言水平与文化素养)，(语言技能与焦急能力的关系)，要注重评价的综合性，全程性和多项性，充分发挥评价的诊断，反馈，导向，激励和增值的功能。

29. 学习评价要注意(综合性)—采用笔试，听试，口试，演示等测试和非测试的多种方式，建立兼顾方法，习惯，态度心智及人格，函盖(认知)，(技能)，(情感)等(诸项领域)的综合评价体系。

30. (全程性)--了解学生的基础发展，关注学生的学习过程和结果，重视对学生学习(全过程)的评价。

31. (多项性)--积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的(多项性)评价，提高评价的全面性。

32. 在以学生发展为本的思想指导下，开展教法与学法研究，提倡(百花齐放)的教学路子。

33. 教学中启迪学生的(个体意识)，指导帮助学生形成各自有效的(学习策略)，引导学生积极地自我发展和发展自我。

34. 起始年级—根据上海学生的年龄、心理特征及形式发展对科学的要求，英语学习起始年级定为(小学一年级)。

35. 加强在职中小学英语教师的培训，实行(脱产学习和业余学习相结合)、(自我学习与接受培训相结合)，(短期培训与长期培训相结合)、(国内学习与出国进修相结合)的多种培训形式。

36. 开展(双语)教学是上海中小学英语学科改革的重要措施，旨在(集中英语教学资源、拓展英语习得渠道、扩大英语学习领域、创设英语时间时空，提高学生运用英语的综合能力)

37. 英语教学的初中课外视听量三级累计为(150-170小时)。

38. 初中英语课外的阅读量;三级(累计为26万-28万)词;四级(累计为28万-30万)词。

39. 初中英语三级的词汇总量(1800-2100);四级的词汇总量(2600-2800)

三、是非题(下列各题有正有误，请在正项后( )内打“√”，误项后( )内打“╳”)

1.英语课程的本质特征是知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一。( √ )

2.英语教学过程中信息技术的运用是主要目标。( )

3.初中为英语学习的基础和发展阶段，除基础型课程外，还应有拓展性和探究性的学习内容。( √ )

4.学校要每天安排一定时间开展英语拓展学习或英语研究性学习活动。( )

5.初中阶段英语四级目标是每个学生必须达到的基础目标。( )

6.英语构词法中要求学生掌握合成、派生及词的转化。( √ )

7.现在完成进行时在初中阶段作掌握要求。( )

8.初中阶段短语动词及含情态动词的被动语态只作理解要求，不作掌握要求。( √ )

9.初中阶段动名词肯定式的构成及作主语、表语、宾语的用法作掌握要求。( √ )

10.初中阶段英语学习四级要求学生能不借助词典读懂含3%-5%生词的语言材料。( √ )

11.初中阶段英语学习四级要求学生能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本意思。( )

12.英语学习三级要求学生能根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意，准确理解语言材料的意思。( )

13.掌握外语是上海市民应该具备的必备素质。( )

14.英语学习三级要求学生能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断。( )

15.英语学习四级要求学生能从网络等文字读物中获取基本信息的能力。( √ )

16.英语学习三级要求学生能理解生活中常见的标志、图表提供的文字信息。( √ )

17.英语学习四级要求学生能填写表格，书写简短的信件。(√ )

18.初中阶段英语学习过程中，要能了解外国文化习俗，并注意中外文化的差异。( √ )

19.初中英语学习三级态度情感要求学生能改进学习方式，提高学习效率，克服困难，与他人合作，完成学习任务。( √ )

20.初中三级是在四级要求上的提高。( )

21.教材选编要做到基础型课程、拓展型课程和研究型课程的有机结合。( √ )

22.初中阶段应全面培养学生听、说、读、写的基本能力。( √ )

23.初中课堂教学方法中任务型教学法是最好的教学方法。( )

24.学生英语评定分别列入听力、口语和阅读内容。( )

25.评价形式采用百分制方法是最公正的。( )

26.一、三、五级是必须达到的要求，而二、四、六级则是鼓励学有余力的学生可以达到甚至超过的要求。( √ )

27.各级各类学校可根据教育管理部门的指导意见和本地区、本校的条件和情况，选用合适的主教材和必要的辅助教材。( √ )

28.初中各阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，培养综合运用语言的能力和持续学习的能力。( )

29.采用笔试、听试、口试等测试方式，建立兼顾方法、习惯、态度、心智及人格，涵盖认知、技能、情感等诸项领域的综合评价体系。( )

30.要了解学生的基础和发展、关注学生的学习过程和结果，重视对学生学习全过程的评价。( √ )

31.积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的多向性评价，提高评价的全面性。( √ )

32.除阶段和单元性考查外，教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价。( √ )

33.学习评价要兼顾定量与定性之间的关系，但在学生学业记载中只需作定量记录。( )

34.教师要鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高评价的科学性、合理性。( √ )

35.遵循语言学习规律，注重听、说、读、写的阶段侧重原则，使学生语言能力得到全面均衡的发展。( √ )

36.核心词汇量，是常量，有相对固定的词汇表，要求能掌握运用。( √ )

37.扩展词汇量是指除核心词汇量以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，有固定下限和上限。( )

38.扩展词汇量没有固定的词汇表，具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定。( √ )

39.教学组织形式还包括课内和课外相结合、校内小课堂和社会大课堂相结合等多种形式。( √ )

40.为达到拓展型课程的相关要求，建议学校开设口译、戏剧表演、科普原著阅读、文学原著阅读、海报制作、广告设计等课程，供学生选择。( √ )

41.研究型课程的具体项目或课题内容，由授课教师确定。( )

42.学习内容中凡标有“*”号者为理解要求，其余为掌握要求。( √ )

43.中小学英语课程按12年一贯进行设计，分为一至五年级，六至九年级和十至十二年级三个阶段。( √ )

44.教材选编要做到基础型课程、拓展型课程和研究型课程的有机结合。( √ )

45.三级是初中学段的毕业要求，即全体学生应该达到的基本要求。( )

46.四级是鼓励初中学段学有余力的学生可以达到甚至超过的要求，但作统一要求。( )

47.充分利用社区的英语学习资源，积极参与和推进英语角、英语广场、英语公园等校外英语学习环境的建设。( √ )

48.加强师资队伍建设，要形成灵活的英语教师聘任体制，拓展师资来源渠道。( √ )

49.除测验、考试外，还应有能力展示、英语竞赛等其他形式的评价。( √ )

50.新课程词汇量的计算公式为T(总词汇量)=K(核心词汇量)+X扩展词汇量。( √ )

第一部分 前 言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念

(一)面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

(二)整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

(三)突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

(四)采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

(五)注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。

(六)开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、设计思路

《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。金大话英语培训网

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第五级为9年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

英语课程分级目标结构如图1所示：

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标;7～9年级分别完成三、四、五级目标;高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的(如从1年级起就开设英语课程的地区或学校)，在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。