如何有效地开展英语早读课

提高早读效率的对策与方法

英语早读课的灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语的第二课堂，发展和利用好这几十分钟早读课，是一件值得我们重视的事情。为了走出早读课的一些误区，希望早读课精彩高效起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。下面将针对提高早读效率试做初步探讨。

(一)明确早读的重要地位，营造良好的读书氛围。老师要要求学生大声读，以旺盛的热情对待早读，要去疯狂的读背记所要掌握的内容。因为只有这样才能充分兴奋人的大脑神经，记忆才会深刻，才能取得好的读书效果。同时，老师可以以身示范，提前到课室，自觉地参与学生的早读，用充满激情的声音去激发感染学生。此外，教师还应抓住时机表扬读书认真大声的同学，发挥榜样的作用，以提高学生读书的热情，培养学生读书的乐趣。

(二)把握学生的学习特点，合理的安排早读层次。从心理学和生理学的角度看，学生在一节课中，他们的注意力和情绪状态并非始终如一，注意力大致要经历的“分散——集中——疲劳(分散)”三个阶段，而且在不同阶段持续的时间和具体特点有着显著不同，具体表现为：分散期(3-5分钟)、集中期(20-25分钟)、疲劳期(10-15分钟)。根据学生学习的这一特色，我们完全可以把早读的前三到五分钟作为一种“热身早读”。 灵活多变的安排一些轻松简易的活动：比如一起学唱一首英文歌;或者一起猜字谜，读绕口令;或者让学生小组轮流做演讲、表演;或者让学生全班起立，声情并茂的读一篇美文等等。这些简单的早读热身活动虽然时间短暂，却可以有效的调动学生的参与性，顺利的将学生引领到英语学习的环境中，为下一阶段 “集中期”的活动做好了铺垫和准备。此外，这些小活动也是提高学生英语学习兴趣，锻炼学生学习胆量，训练学生的口语，加强合作性学习的良方妙招。

(三)明确早读任务。早读任务是学生开展早读活动的行动指南。没有早读任务，学生会迷失方向，势必会造成一盘散沙，事倍功半。早读任务要明确，也要合理。若早读任务不合实际的过难，会挫伤学生的学习积极性;而早读任务安排的过易也会对学生没有压力，早读的实际效用也不会很大。这就要求教师把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分。根据班级的实际情况，确立每节早读课的目标，既不能好高骛远，也不可固步自封。早读任务的难易标准，应该是先易后难，分配的任务能让绝大多数的学生完成。当然，随着锻炼的进一步加强，目标的确立应逐步上升，以此来满足学生进步的需求。

(四)丰富早读的内容和形式。早读，从内容和形式都应该丰富起来。譬如我们吃饭，既要注意食物营养的齐全，也要让食物美味可口起来，引起人的食欲。单一的机械古板的早读内容和形式就像乏味的食物一样，很容易让人产生疲劳感、枯燥感，排斥感，甚至是厌恶感。

1.早读的内容。早读的内容要和教学实际相结合，要突出重点也要兼顾其他;既要面向全体，也要兼顾少数有额外需求的学生。比如，我在上新人教版必修四的第四单元“Body Language”，第二课时(reading)时，在完成了“早读热身”后我给学生做了详细的内容安排，并对要完成的每一个内容所要掌握的程度和所用的时间做了要求，还为学习能力强的学生提供了额外的补充材料，这样安排可以让一节早读课的内容丰富起来。具体如下：

内容一：课文相关重点词汇和短语“represent、” “curious”、 “curiously”、“approach”、 “defend”、“misunderstand”、“misunderstanding”、“adult” 、“defend against”、“likely”、 “be likely to”、 “in general”

如何有效地开展英语早读课

随着社会的发展，各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往必要工具的英语也提到了非常重要的地位。学英语是学习语言，其目的是为了能说话、能交谈，所以必须经常练习朗读、练习口语，才能运用自如。然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。局限于当前的英语学习条件，学生缺乏一个能得到充分练习的语言环境。因此，学校安排一定量的英语晨读课，让学生在教师的指导下进行晨读，是提高英语教学质量的客观需要。

常言说，一年之际在于春，一日之际在于晨。从生理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，是黄金时间段。一是因为一个晚上的充分休息足以让人的体力和精力得到恢复;二是因为朗读时，读者运用多种感官(眼耳口鼻舌)输入信息，和中枢神经建立联系，电脉冲刺激面更宽广，能取得综合性的通感效应。在这个时期大声朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。

早读是英语教学的重要环节，是英语课堂必不可少的延续与补充，是培养学生英语听说能力，扩大词汇量，培养语感的主阵地。但事实上，在很多地方，很多学校，早读流于形式，早读时间有的学生闲聊，有的吃东西，有的学生看见老师就装模作样地大声读几句，老师一走，读书声立即停止，早读的应有作用没有得以发挥。那怎样做才能发挥晨读的作用呢?

1.早读任务明确化

没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。教师应该把每学期早读的内容纳入学期教学计划，联系教学进度，将每天早读的内容、方式、与达到的目的列为备课内容的一部分，针对不同情况，有计划、有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。有明确的早读目标，学生就能有的放矢，能很好地利用早读课。

早读初期，教师所分配的任务应作到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

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2.早读任务和形式的多样化

如果一个人长时间读一种内容，就容易感到疲劳。在早读时，一个同学如果一节课都读单词，可能读不到10分钟便会分神。所以，学生可将早读时间分为三段，一段时间0--10分钟，读记单词，一段时间10分钟读课文，再一段时间10分钟读expression， grammar及例句或背范文。我们用餐，若长期只吃同一道菜，就会感觉单调乏味且营养不全;若煎，炸，蒸，烤，煮，品种多样，就会吃得津津有味且营养全面。早读形式也应多样化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。所以，早读课的时候，除了让学生齐读和自由读外，我们还可以根据需要采用其他形式。读的内容也不能仅限于课文，名言名句、经典美文等都可以成为早读的内容。改变学习方式和优化早读策略是有效教学的着力点和效益点。

3.做到“四道”即眼到，心到，口到，手到。读写结合。

学生运用多种信息输入渠道刺机中枢神经，能让学生在理解中朗读，在朗读中记忆。如果学生学习主动性强，读书气氛热烈，可让学生养成“低头读书，抬头想书或背书”的习惯，不能盲目只读而不想、不背，背会后如果能动手默写下来，效果更好。但是，如果班级学生习惯差——习惯说闲话，习惯做小动作，或有睡觉倾向，这时就要监督学生养成边读边写的习惯。让学生准备一个边读边写的练习本，规定早读操练任务，必须完成一到两页的抄写任务，作为作业查收。一边读，一边写，单词三遍，三遍地写，词组两两遍，两遍地写，句子或短文可一次写一遍。然后再重复…… 这样，手里拿笔，不再做小动作，嘴里读书，不再说闲话，任务明确，帮助学生长时间集中注意力。时间长了，学生便会养成不动笔墨不读书的习惯。

4.及时检查目标的完成

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

“书读百遍，其义自见”，可见“读”的重要性。早读乃是英语课堂的延伸，因此抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法，就一定能有效地开展早读课，持之以恒就一定能收到良好的教学效果。

课前――让学生明白早读课的重要性，调动他们早读的积极性。俗话说 “一年之计在于春，一日之计在于晨”，清晨是大脑最清醒的时候，英语早读课就是要利用好这段黄金时间 ，让学生能够大声地读出来，刺激大脑，强化记忆。

课上――教师明确早读课的课型，学生明确早读课的目的。早读课既可以是新授课的提前认知，也可以是复习课的延伸，它还可以是语法课的升华。早读课老师能像上课一样做出精心准备，尽心备课，它也必然衷心为课堂教学服务，让我们对将要学的课文有认识，对学过的课文有巩固，把一些纷繁复杂的语法变成脱口而出的经典的句子和短文。

一、注意语音语调金大话英语培训网

经常听到一些英语演讲，朗诵节目，有些人一开口，就令人浑身起鸡皮疙瘩，这样的人肯定是在语音和语调上存在欠缺的。语音强调的是音准，而英语要想发音准确就应该是以48个国际音标为基础，所以我觉得小孩子在英语的初学阶段是应该学习48个国际音标的，孩子学会了音标，可以自己尝试拼单词，根据音标记单词，那我们的老师就是做了磨刀不误砍柴工的这项工作，取得事半功倍的效果。所以我建议老师们在平时的英语教学中要注重音标教学。课堂上教学任务比较紧，那我们的早读课就可以发挥它的作用了。在音标教学的初期可以天天练，往后呢一周一小练，一月再复习，我想学生就会形成长时记忆，而不会轻易遗忘了。

语调是指声音高低起伏变化的现象，含字调，词调和句调。在英语上字调指的是单词的重音;词调指的是单词和单词之间的连读，失去爆破等;句调则指的是句子的语气和升降调。语调主要用于表达情感。教师在平时的教学过程中，要指导学生 发自内心的情感去读文章，去感受作者的喜怒哀乐，感受作者心情的跌宕起伏，把自己融入到那些有生命的文字当中去，那书读起来就不是索然无味，而是津津有味了。

二、避免早读课的形式过于单一，让学生不觉得单调乏味

1.领读。在学生初学课文时，对文章还没有深入的了解，对文中的少部分单词读音不准时，对文章的重点短语，或者是好词好句不能完全把握时，对作者的感情缺乏体会时，教师可以领读示范。

2.自读。学生的智力发展有差异，人生体验有差异，性格有差异，成长环境有差异，阅读兴趣有差异，所以导致了学生的阅读速度也有差异，这时候教师就不能要求所有的学生统一节奏，而应该让他们自由发展，依据自己自身的情况，来确定用哪种阅读方式。包括轻声自读，感情吟读，放声朗读，默读等形式。提醒学生初读课文时，要求读的准确，了解课文内容，精读时，体会作者的情感，用词的准确。

3.齐读。齐读的训练面大，可以起到烘托气氛和强调的作用。

4.分角色读。但是分角色读，适合于任务对话角多的课文，并且应该在学生熟悉课文内容，读的比较流利，有一定感情的基础上进行。

5.配乐读。在读书的时候配上适当的背景音乐，或者充分利用教学参考书配送的碟片，让学生来给课文配音，让学生身临其境，更能加强学生读的兴趣和乐趣。

6.竞赛读。小组竞赛，看谁的声音更响亮，更准确;男女生竞赛，看谁的声音更动听更有感情，更吸引人;单个竞赛，看谁对文章的理解更透彻，感情把握的更到位，声音更有表现力……学生的积极性就全被激发出来了。

三、背诵与检测

如果只安排了早读的任务而不检查效果，自觉性不强的学生会产生偷懒心理，慢慢地会认为早读不那么重要，自觉性强的同学也会因为老师长期的不检查而产生懒惰的倦怠的心理，觉得背诵和不背诵的效果是差不多的，背了也没奖励，不背也没关系。所以教师要做好对早读效果的检查。时间可选在早读期间或当日英语课前5分钟进行。检查的方式可以采用“课文背诵”和“词汇听写和默写”等。检查结果要及时登记在册，并定期公布，对于坚持背诵的同学，表现好的同学和有进步的同学，即便没有物质奖励，也要有及时的精神奖励，才能激励他们继续的坚持下去。对于背诵难的同学更要鼓励他们，告诉他们背诵的秘诀： 对自己的记忆力充满信心;背诵还要贵在坚持，天天背，一天都不要停止，就像吃饭一样;这样你的语感天天都在提升!这样才能从真正意义上实现从“输入”到“输出”的过程。

在文章最后，我还想再次强调，早读课作为英语学习的重要阵地，合理高效的利用早读课，是对课堂教学有益的补充和延伸，不仅能积累知识和巩固能力，还可以养成学生良好的学习习惯，培养学生的语言表达能力，全面提升学生的英语素养和语感，为我们的英语教学带来意想不到的惊喜，为英语教学插上腾飞的翅膀。最后呼吁我们的老师和同学都重视早读课，好好利用没每一节早读课，并不断坚持，坚持创造奇迹!