小学英语教材分析的依据是什么

小学英语教材分析的依据是单元话题、语言点、目标要求、语言材料、活动和检测。

1、目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。

2、语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。

3、目标要求有教学导向的作用。

4、语言材料指教材中提供的对话、小诗等。教师需要对其作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5、大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，教师从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6、培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。

要给学生一杯水，教师要有一桶水;要给学生一桶水，教师必须长流水。正如诗中所说的那样：“为渠那得清如许，为有源头活水来。”作为教师，我们的教育理念、教育目标、专业知识等都需要有源头活水，而这些源头活水的一部分就来自于研读书籍。无论教学多少年，仔细研读《英语课程标准》、把握英语教材，是每一位教师开展教学活动的基础工作。金大话英语培训网

《小学英语课程标准与教材研究》以《义务教育英语课程标准(2011年版)》和英语学科核心素养为依据，以外研版、人教版、译林版教材为主要参考，结合真实课例，对英语课程标准基本理念、核心素养、教学目标，各版本教材内容、教材结构、教材特点、教学主线、教学文本，以及教学实施中不同层次学校的教材处理方法等进行了分析。旨在提高学习者理解课程内容和标准的能力,培养学习者分析教材和有效使用教材的能力。

龚亚夫教授在明示讲座中，明确了发展学生核心素养的内涵，就是强调对学习能力、积极的心理品质、健全人格的培养。朱艳老师曾讲了很多关于英语核心素养的知识，她提出，在语言思维中培养语言能力，在词汇语法、阅读中培养语言能力。同时，在不同课型中培养思维品质，即在听力训练中，培养学生预测信息的能力、归纳信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根基信息作出判断的能力、区分重要信息和次要信息的能力;在阅读和写作中培养学生区别事实和观点的能力、区别表层意思和深层含义的能力、对文本的概括能力和创新能力、对作者态度的正确判断和分析能力、对不同文体特点的正确认知能力。要培养学生的英语学习能力，就要帮助学生形成正确的英语学习观，优化学习行为、养成良好的学习习惯，提高英语学习能力、训练学习策略，提高学习能力。

看完此书后，我意识到，在以往的教学中，我忽略了学生的口语表达，对于学生的交际意识的培养也较为淡薄，因此，学生的听说读写能力没有得到同步发展。我还忽略了文化在英语学习中的重要性，对于英汉思维的差异性也极少发现与分析，对于教材中文化意识、思维品质、情感态度等的知识点的挖掘非常浅显甚至根本没到。

通过学习阅读《小学英语新课程标准与教材分析》在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学手段。学科核心素养形成的主要载体是学科知识，形成的主要路径是学科活动，形成的主要条件是学科教师，形成的主要保障是学科考评。

总而言之，核心素养内容为学科核心素养提供了大的框架，而英语核心素养为英语教师指明了新一轮英语教学改革的方向和目标，相信在老师和学生的共同努力下，学生的核心素养会进一步提高!

英语教材分析的范文如下：

范文一：

进入教坛后使用的教材有好几套了，从最初的《儿童智能英语》，旧版的人教版的《小学英语》，还有《新标准英语》至今日使用的PEP小学英语，渐渐习惯并且开始墨守成规了。此套教材是从三年级起始。现在社会开放式教育流行，许多家长都很重视孩子的学英语，我希望人教版能增设小学英语的第二课堂英语教材，为大家提供更多的教材资源。

人教版小学英语的特点是分块明显，课时分类很明显，其实这还是需要小学英语教师进行整合，当然整个模块的内容还是很完整的，分为：单词，句型，阅读短文和文化意识及故事。具有层层递进的效果。总之，希望，我们的人教版小学英语能有所修改。十年课改之路，我们一直同行，我们还会见证中国小学英语教学的变迁。

范文二：

3月12日下午我有幸参加了南实小花园校区的小学英语教材分析会。会上各位老师的英语教材分析精彩绝伦，所举案例实用有效，值得我细细品味，好好学习。周涛老师的《小学英语课堂游戏资源的开发和实践研究》给我们例举了10种小学英语课堂游戏，非常实用。对于我们英语课堂教学大有帮助。

彭莉老师的《小学高年级英语教与学》分析了五年级英语的现状：内容多，课时量大，难度大，学生学习效果不好，小学升初中英语的学习衔接现状不乐观，针对这种情况，我们英语老师该采取什么方法应对呢?这就需要我们老师多在教上下功夫，认真备课，严格按照教学大纲和教学目标操作，全面加强学生的各种能力：听、说、读、写。

范文三：

近年来，随着课程改革的进行，我国的中小学教材正在悄然地发生着深刻变化：教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”，这种观念指导下的教材越来越注意设计与编排的丰富性和灵活性，注意为教师提供发挥自主性、创造性的空间。

传统的教材不太重视教材的“师培功能”，习惯于依照教材亦步亦趋地教，对教材提供的内容和教学方法不敢、也不习惯提出不同意见。新的教材为教师的专业发展提供了空间，同时也向他们提出了挑战，特别是对他们分析教材、设计教学的能力提出了较高的要求，要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材。