教师研究培训课程体系有哪些

教师研究培训课程体系主要包括课程层次结构、课程培训特点、设计模式、专业能力培训等。

1、课程层次结构

培训课程一般包含四个层次，分别是课程、模块、课和活动。这种层次结构有助于对培训课程进行合理的设计和实施。

2、培训课程特点

培训课程与学校教育课程有所不同，需要考虑培训的实效性和针对性。

3、培训课程设计模式

根据WPW学习模型，培训课程的设计需要考虑学员的学习过程，包括学习方式、学习节奏和学习结果等方面。

4、教师专业能力培训

教师教育技术能力培训是促进教育信息化的重要措施，也是教师信息化专业发展的重要组成部分。针对教师教育技术能力培训，需要关注效率低、效果差的问题，并从培训课程的特点出发，依据WPW学习模型提出培训课程层次结构的设计模式。

5、定向培养团队核心

在教师培训中，需要选优培优，培育教研训实施团队，夯实专业功底。其中，团队核心需要得到定向培养，以提高团队的整体实力。在培训过程中，需要扩展教研训实施项目，构建课程体系。这需要关注层次的递进关系和同一层次的序列关系，以确保教学效率和效果。

教师研究培训的必要性

提升专业判断力

教师做研究有利于提升自身的专业判断力。通过研究，教师可以对自己的教学行为进行专业判断，从而提升自身的专业素养。

改善课堂教学效果

教师的研究多着眼于课堂和教学，研究问题从自己的工作实践中来。这样做不但不会影响教师正常的教学工作，还可以帮助解决教学中的实际问题，从而改善课堂教学效果。

发现课堂盲点

通过研究，教师可以发现课堂和教学中的盲点，透过现象抓住本质。这是教学研究中非常重要的一部分，也是教师进行教学创新和改进的重要基础。

适应教育发展需要

从社会整体环境和教育行业内部来看，教师做研究是未来教育发展的需要。未来教育的发展需要教师具备研究能力和创新精神，以适应教育改革的需要。

基于英语学习活动观设计课堂教学思路，可以按照以下步骤进行：

1、确定教学目标：根据教材内容和学生的实际情况，确定明确的教学目标。这些目标应该包括语言知识、技能、情感态度和文化意识等方面的内容。

2、设计教学活动：围绕教学目标，设计多样化的教学活动。这些活动应该包括听、说、读、写和看的技能训练，同时也要注重培养学生的批判性思维和创新能力。

3、激活学生的前知：通过提问、讨论等方式，了解学生对所学内容的认知情况。根据学生的反馈，调整教学策略，使教学更有针对性。

4、教学实施：按照设计好的教学活动，实施课堂教学。在实施过程中，要注重学生的参与度和合作精神，同时也要关注学生的个体差异。

5、教学评价：采用多种评价方式，对学生的学习成果进行全面评价。评价内容包括学生的参与度、合作精神、课堂表现以及作业完成情况等。

设计课堂教学思路的用途：

1、提高教学质量：通过设计清晰的课堂教学思路，教师可以更好地组织教学内容和教学资源，使学生能够更加系统地掌握知识，提高教学质量。

2、增强学生学习兴趣：设计丰富多样的教学活动，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。在活动中，学生可以发挥自己的主体作用，积极参与，使学习变得更加有趣。

3、培养学生综合能力：基于英语学习活动观的课堂教学思路，不仅注重学生的语言知识掌握，还关注学生的技能、情感态度和文化意识的培养。通过活动，可以锻炼学生的听、说、读、写和看的技能，培养他们的批判性思维和创新能力，从而提高学生的综合能力。

4、促进教师专业发展：设计课堂教学思路需要教师具备一定的课程设计和教学策略能力。在设计和实施过程中，教师需要不断反思和调整教学策略，从而促进教师的专业发展。

如何设计教师培训课程

1.现状分析/培训需求分析

在这一环节中，我觉得最难的应当数“进行相关方分析”这一部分。任何一门课程的开发与培训，所涉及的相关方面都是非常多的，要弄清楚所有这些相关方的基本信息，他们之间的关系，对课程开发的重要性和影响力，以及在课程开发过程应该充当什么角色。这是一项相当繁杂的工作，需要有明确的思路方法，极度的耐心细心和一定的沟通周旋技巧，要做好是很不容易的，过程中必定会遇到各种各样的难题。为此作者为我们介绍了许多很好的办法，例如召开研讨会，采用矩阵法、维恩图等分析相关方对课程开发的重要性和影响力等。这些方法简单易行，操作性很强。

2.制定课程纲要或框架

应该说这一阶段给我最大的收获就是让我弄清楚了“教学目的”与“教学目标”的区别。以前做教学设计的时候，总是搞不清楚这两个概念到底有是什么区别，甚至认为它们是一样的。读了本书的这一环节才知道，原来这两个概念有着本质上的区别。教学目的是对具体教学意图的总结，通常是告诉培训者或教师应该教授哪些内容。而教学目标则描述了学员们在课程结束的时候能够做什么。也就是说，教学目的是一个宏观层次的概念，而教学目标是相对具体的。比如说“每个人的生活都应该有一个宏观的目的，但是具体到某一天，可能目标就只是备好第二天课。”

3.规划并开发详细课程

我们平常所接触到的很多课程的开发，在内容选择与设计上基本都是根据相关的教学纲要，以课程开发团队的想法和意见为主。而PCD方法更多强调的是学员的参与，它的培训内容更多取决于学员的需求，课程内容中不可或缺的一部分是学员必须了解的内容。此外，还可以增加选择一些学员应该了解和少量锦上添花的内容。并且在培训的过程中还应该根据学员的实际情况不断进行调整，这样才能更好地保证培训的效果。

4.实施/采用新课程

我们在平常的学习中，也经常参与小组活动或小组学习，但是往往由于小组中个别同学积极性不高，或者个别同学比较霸道，别的组员没有机会参与计划或作决定等原因，使得小组合作的效果不理想。对此，PCD方法提供了许多有效又不乏趣味的小组活动方法，例如“滚雪球”、“旋转木马”、“玻璃鱼缸”等。这些活动对场地的要求并不高，在一般的培训室中就可以开展，操作简单，且具有一定的趣味性，容易激发学员的参与热情。

5.开发并完善PCD的评估体系

PCD方法将评价贯穿于整个课程培训的始末，除了评价主体与评价内容多元化之外，评价方法更是涉及到环境、输入、过程、成果等多个维度，不仅评价学员的学习过程和学习结果，更评价学员的态度和信念，以更全面的考核评价学员的学习效果。

教师培训课程体系有哪些

教师培训笔试一般会考教育理论知识、公基或行测这类的，主要是看公告上的要求，中公教育培训的课程也会根据公告上专门推出课程，面试课程也是一样，针对每一个学科开班，可大大提升同学说课和试讲的能力。

教师培训计划实施方案

自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。

课程标准的基本框架是什么金大话英语培训网

《 XXXX 》课程标准

课程编号： (参照我校各专业人才培养方案及教学计划上编制的) 课程类型： (专业必修课/公共必修课/教育必修课)

— 1 —

学 时： XX 学 分： XX 适用对象： XX

一、课程定位 (本门课程在该专业中的地位及本门课程的主要任务) 二、课程设计

1.课程设计理念 (建议以“就业面向岗位”的需求为中心，以培养学生XXXX能力为依据设计，应

充分考虑到专业岗位的特点，尽可能的满足学生的就业需要，兼顾学生就业后持续发展的可能。)

2.课程设计思路

三、能力目标

1.社会能力 2.专业能力 3.方法能力

四、学习目标 五、学习情境

1.学习情境划分及学时分配(课程总标准)

学习情境划分及学时分配如表1所示。

表1：学习情境划分及学时分配

2.学习情境教学设计(课程章、节标准)(每节一个表格)

表2： 学习情境1: XXXXXXX(节名称)

学习情境2：XXXXXX

学习情境3：XXXXXX …………

六、教材和教参选用

1.推荐使用教材：(名称、出版社、版次) 2.参考资料;(名称、作者等。不限数量)

七、考核评价要求

1、评价内容及方式(建议平时过程管理与期末测评相结合，平时成绩计40%，期末计60%) 2.评价标准

八、教学资源要求

1、教学设备条件 2、教师团队

如何设计教师培训课程的介绍

《如何设计教师培训课程》是泰勒编著的一本图书。该书深入浅出地阐释了参与式课程开发方法(PCD)的基本理念、具体操作策略等，提供了大量鲜活而又富有成效的案例，为开发教师培训课程、开展教师培训工作提供了一种新的理念。

一个完整的培训课程开发都包括哪些步骤

一、明确课程目的

进行课程开发的目的是说明员工为什么要进行培训。因为只有明确培训课程的目的，才能确定课程的目标、范围、对象和内容。

二、进行培训需求分析

培训需求分析是课程设计者开发培训课程的第一步。进行培训需求分析的目的是以满足组织和组织成员的需要为出发点，从组织环境、个人和职务各个层面上进行调也和分析，从而判断组织和个人是否存在培训需求以及存在哪些培训需求。

三，确定培训课程目标

培训课程的目标是说明员工培训应达到的标准。它根据培训的目的，结合上述需求分析的情况，形成培训课程目标。

四、进行课程整体设计

课程整体设计是针对某一专题或某一类人的培训需求所开发的课程架构。进行课程整体设计的任务包括确定费用、划分课程单元、安排课程进度以及选定培训场所等。

五，进行课程设计

在进行课程整体设计的基础上，具体确定每一单元的授课内容、授课方法和授课材料的过程。

课程单元设计的优劣直接影响培训效果的好坏和学员对课程的评估。在培训开展过程中，作为相对独立的课程单元不应在时间上被分割开。

六、阶段性评价与修订

在完成课程的单元设计后，需要对需求分析、课程目标、整体设计和单元设计进行阶段性评价和修订，以便为课程培训的实施奠定基础。

七、实施培训课程

即使设计了好的培训课程，也并不意味着培训就能成功。如果在培训实施阶段缺乏适当的准备工作，也是难以达成培训目标的。实施的准备工作主要包括培训方法的选择、培训场所的选定、培训技巧的利用以及适当地进行课程控制等方面。

在实施培训过程中，掌握必要的培洲技巧有利于达到事半功倍的效果。

八、进行课程总体评价(培训效果评估)

培训课程评估是在课程实施完毕斤对课程全过程进行的总结和判断，重点在于确定培训效果是否达到了预期的目标，以及受训学员对培训效果的满意程度。

如何设计教师培训课程的图书目录

第一部分参与式课程开发与学习——重点概念与问题

第一章参与式课程开发

什么是参与式课程开发

什么是课程开发

为什么课程开发必须是参与式的

谁来参与，为什么，有关方面在PCD中的角色

为什么需要参与

参与在实践中意味着什么

参与式课程开发所面临的挑战

PCD循环系统——行动框架

第二章学习、改变与课程设计

为什么会产生学习行为，学习行为又是如何产生的

教与学的理论

成人是如何学习的

学习风格

学与变

总结

第二部分实施——PCD的实践

导言

第一章现状分析培训需求分析

提高课程开发人员对参与式方法的认识

PCD研讨会的准备

研讨会的召开

现状分析

培训需求评估

数据收集

第二章开发课程标准或框架

有关方面的参与

决定培训课程类刹

回顾现行课程

设计课程框架

第三章规划并开发详细课程

制定详细的教学目标

决定培训课程的内客、方法和材料

做培训提案和预算

第四章实施采用新课程

备课

亲篓妻芒程中如果需求变了，你该如何应对

实施新课程：教学方法

第五章开发并完善PCD的评估体系

PCD里的评价指什么

我们为什么要评价培训呢

哪些人应该参与课程评价

我们到底应该评价什么

评价方法

评价课程的方法

评价学习

评价工具

评价态度和信念

评价培训

问卷

第六章维持PCD的过程良性循环

反思和回顾的必要性

把体会记录下来并与他人分享

结束语

参考文献

如何开发教师培训课程

你说的是网络课程么，教师培训课程关键是师资队伍，目前网络平台可选择的很多，教师队伍最为关键，建议找到专业的培训师资

如何设计教师培训课程 彼得泰勒

《如何设计教师培训课程》，刚拿到这本书的时候，还以为会像以前看过的此类书籍一样只是枯燥的长篇大论的纯理论讲演。但是一页页看下去，发现本书不管从内容组织编排还是语言措辞，都具有与众不同的特点。除了必要的理论讲解，它更多地着眼于实践操作和问题解决，而且语言朴实亲切，读起来就像是一位和蔼的长者在耐心地细细为你解说一样，让你感觉很舒服。

作为一本课程开发指南，它具有很强的实践指导意义。从参与式课程开发的过程、方法和一些必要的个人技巧，以及每个开发环节需要注意的细节，可能遇到的困难和解决办法建议，都做了非常详细的描述。

1.现状分析/培训需求分析

在这一环节中，我觉得最难的应当数“进行相关方分析”这一部分。任何一门课程的开发与培训，所涉及的相关方面都是非常多的，要弄清楚所有这些相关方的基本信息，他们之间的关系，对课程开发的重要性和影响力，以及在课程开发过程应该充当什么角色。这是一项相当繁杂的工作，需要有明确的思路方法，极度的耐心细心和一定的沟通周旋技巧，要做好是很不容易的，过程中必定会遇到各种各样的难题。为此作者为我们介绍了许多很好的办法，例如召开研讨会，采用矩阵法、维恩图等分析相关方对课程开发的重要性和影响力等。这些方法简单易行，操作性很强。

2.制定课程纲要或框架

应该说这一阶段给我最大的收获就是让我弄清楚了“教学目的”与“教学目标”的区别。以前做教学设计的时候，总是搞不清楚这两个概念到底有是什么区别，甚至认为它们是一样的。读了本书的这一环节才知道，原来这两个概念有着本质上的区别。教学目的是对具体教学意图的总结，通常是告诉培训者或教师应该教授哪些内容。而教学目标则描述了学员们在课程结束的时候能够做什么。也就是说，教学目的是一个宏观层次的概念，而教学目标是相对具体的。比如说“每个人的生活都应该有一个宏观的目的，但是具体到某一天，可能目标就只是备好第二天课。”

3.规划并开发详细课程

我们平常所接触到的很多课程的开发，在内容选择与设计上基本都是根据相关的教学纲要，以课程开发团队的想法和意见为主。而PCD方法更多强调的是学员的参与，它的培训内容更多取决于学员的需求，课程内容中不可或缺的一部分是学员必须了解的内容。此外，还可以增加选择一些学员应该了解和少量锦上添花的内容。并且在培训的过程中还应该根据学员的实际情况不断进行调整，这样才能更好地保证培训的效果。