小学英语课程培训案例 小学英语阅读案例

新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“创造性地使用教材”,“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已逐渐为广大小学英语教师所认可,并运用于各种教学实践中。而对于评价一节课的标准,人们也有各自不同的看法。但导入的作用却是人们普遍承认的,它是一堂好课的基础。小学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能及时进入学习状态。因此,怎样使学生很快地把注意力集中到课堂教学中来,并有效地完成教学任务,如何科学地设计导入,如何优化导入设计环节等,都有待于教师们进一步探索。

一、导入的意义

1.积极提醒,回到课堂。小学生都是一些生性好动的儿童,大部分人在上课铃声响过后,都还没从课间游戏中收回心来。因此,教师就有必要提前进教室,并站在讲台上,这样,当学生看到英语老师来了,就知道下一节是英语,从而立刻拿出书本,做好上课的准备。而如果学生是在上课铃响之后才开始准备书本,这边急急忙忙,那边慌慌张张,就会使教室出现骚乱的现象。由此可见,良好的导入能使学生尽快回到课堂当中,从而提高学习效率。

2.使新旧知识前后衔接。在开始新课前,先温故已学过的知识,可以使学生把前后所学的知识衔接起来,从而达到温故而知新的目的,更能理清知识结构,使学生胸有成竹地走进课堂。例如,在教学16～20这五个单词时,就必须先复习1～15这十五个数字的表达方式。否则,学生就很难一下子接受新的单词。

3.新颖导入,激发兴趣。在小学英语课堂教学中,教师如能精心设计符合小学生身心特点的导入形式,如歌曲、游戏、表演等,不仅会收到事半功倍的教学效果,而且还能进一步激发学生学习英语的兴趣。

二、导入的原则

当然,教学内容、体裁和题材的不同,教学导入设计的要求也有所不同,但都应遵循以下原则:

1.针对性原则。导入要依据教学内容和不同年龄的学生特点来进行,突出重点,提挈关键,升华思想,并具有鲜明的针对性。首先,对低年级学生宜用活动式的导入,让他们在游戏、音乐、Chant 等一些比较直观、生动的导入方法中进入当堂课的学习中。而高年级学生则适宜逻辑性比较强的题目,以激起他们的兴趣。其次,导入要为整堂课的内容服务,所以要选择好导入的内容,比如,在学习对话时,就可以把前一节课的单词内容编成一个chant,这样,在有节奏的音乐中,既复习了单词,又符合小学生爱动的特性。总之,要借助各种手段为整节课的学习做好铺垫。

2.目的性原则。教学目标是课堂教学的灵魂。导入应紧紧围绕教学目标进行,使其具有鲜明的目的性。教师只有潜心研读教材,把握教材的精神实质,挖掘教材的内涵,才能设计出既符合教学目标,又体现教材特点和学生学习实际的导入形式。

3.趣味性原则。教师要针对不同的课型,根据不同的教学内容和要求,以学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征为依据,采用趣味性的导入方式,为他们的语言输出创造一个舞台,从而激发学生的学习热情,促使其更积极地参与到课堂学习中。

4.启发性原则。教师要立足于引导、点拨、启迪,让学生积极参与。这样才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性,发展他们的英语思维能力,从而提高教学效率。

5.新颖性原则。导入新颖多样,才能使学生对所学的知识产生兴趣,吸引他们的注意力。导入的新颖性往往能激发学生的学习兴趣,调动学生的多种感官,让他们的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来,并乐于其中,为教学效率的提高创造良好的条件。

6.适宜性原则。笔者在这里讲的适宜性,指的是时间上的适宜。导入只是呈现新课的一个信号,因此导入时间不能过长,形式不宜过于复杂,切忌喧宾夺主。当学生情绪安定,注意力集中,兴趣也被激发后,导入工作就应随之结束。

三、导入的方法

小学英语课堂教学的导入方式很多。只要遵循上述基本原则,根据每堂课的教学内容和学生的实际情况进行,就不失为一种好的方式。下面,笔者就自身的一些教学实践谈谈几种常用的导入方式。

1.复习导入法。每节课的教与学都不是孤立的,导入起着承上启下的作用,是知识的拓展与深化。在新课开始之前,对有关知识与技能进行复习与巩固,既能弥补学生在旧知识掌握上的缺漏,又能使他们较快地投入到新知识的学习过程中去,为完成本节课的教学作好准备。

(1)对话复习。例如,笔者在教学三下第四单元Part B 部分Let’s talk这一内容时,就引用了复习导入的方法。

T:Hello,boys and girls.

Ss:Hello,Miss Huang.

T:I like drawing very much.Let’s draw an apple,Please?

Ss:OK.

T:But,I don’t have crayons.Who has crayons?

S1:Me.

T:Can I have a red crayon,Please?

S1:Sure,here you are.

T:Thank you.

S1:You’re welcome.(转向另一学生)

T:Can I have a green crayon,Please?

S2:Sure,here you are.

刚刚学习过水果,用画水果的方式复习单词。要画水果,就得有彩色笔,老师没有彩色笔,就要向学生借。自然而然就引出了Can I have…这个句型,真实地设计了一个情景,为接下来的对话教学打下了良好的基础。

(2)以“Let’s do …”的形式巩固已学单词:

Music music,I like music.

Science science,I like science.

Sports,sports,I like sports.

Games,games,I like games.

……

2.歌曲导入法。这种方法在小学英语课堂中经常可以见到。音乐的语言是微妙的,它能给人以丰富的感受,使人产生联想和共鸣。笔者听过很多堂关于 这个主题的课,发现几乎每堂课的导入法都大同小异,基本声都用 这首歌来导入。因为这首歌里中有各种小动物们美妙的叫声“Dog wong-womg-wong,duck quack-quack-quack,cat meow-meow- meow,cow moo-moo-moo, pig oink-oink-oink,”在音乐的衬托下,伴随而来的是一片欢笑声,整个教室都洋溢着愉快的气氛,学生轻松地步入了课堂。笔者在设计这堂课时,也同样引入了这首歌曲,而且还以Old macdonald’s farm 为整个课堂的贯穿点,在整节课中带领学生去游览农场。这样贯穿新知识的讲授合理、自然,学生也易懂。

3.简笔画导入法。在课堂教学中,实物和图画有着特有的信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情景,有直观、方便、节省时间等特点。只要一支粉笔在手,寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等,就能表达丰富的语言信息。

笔者在自己的教学中还未真正实践过简笔画导入法,但有幸在2006年听了“小学英语课堂专题研讨暨教师教学技能展示”,其中,来自永嘉外国语实验小学的李浩老师的一堂语音课,他就是用简笔画的形式导入,非常贴切,而且同学们很快被他的画画功底所折服。

简笔画(Peter,Peter,near the river,tears the paper!)

T:What do you see?

S1,S2:Apiece of paper.

T:And then?

Ss:A boy.

T:He is Peter.Tell me where he is?

Ss:He is near the river.

T:What does he do there?

Ss:(学说)Tears the paper.

随着他的讲述,学生一边欣赏直观、童趣的图画,一边很快就明白了句子的意思。

此外,简笔画导入法还可以用于“时间”的教学。由于时间是不停变化的,如果没有直观的教具,就很难将它讲清楚。而简笔画导入法就可以比较轻松地解决这一难题。

4.游戏导入法。游戏导入法能充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点。在复习三下的前三单元的内容时,笔者就引用了一个砸金蛋的游戏。课件中出示十个金蛋,分别标好序号。每一个金蛋里设置几个问题,并有着不同的分值。根据学生砸的金蛋,回答出的问题,然后再奖励相应的分值。

T:Hello,boys and girls,first, Let’s have a match between boys and girls.

(课件展示)Look,Here are 9 beautiful eggs.they have different scores.(分数一闪)boys,What do you like?

S1:I like 1.

出示问题:Can you read these. Fish,goose,ant… 生读。

通过游戏的方式,就不必再通过枯燥地读来记单词。此外,不仅可以复习单词,还可以复习句型等。

5.TPR导入法。导入方式的手法因内容不同而不同,因话题不同而不同。即使是同一个内容,同一个老师,也会因学生的不同而不同。导入的方法有很多,但其宗旨、目标是一致的,那就是集中学生的注意力,激发学生的学习积极性。小学生正处于活泼、好动,对未知事物充满好奇心的时期。即使是六年级的学生,类似TPR这种全身反应,对他们来说也都是比较合适的。因此,在教学动作或肢体表情等单词时,不妨让学生在活动中展开学习。

6.情景导入法。英语是一门语言,学习英语需要相应的语言环境。直观、真实的画面和真实的情景能使学生产生身临其境的感觉,激起他们学习新知识的兴趣,使之积极主动地投入其中。教师应善于在情景导入中抓住时间,将本节课的学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课中去。

譬如,在教学四下第四单元A部分有关城市的天气这几个单词时,笔者就用了这样的导入方式:

T:Hello,boys and girls. I’m very glad to stand here.I took some pictures for you. (课件展示我国的一些风景图片,伴着音乐,让学生欣赏,感受祖国的大好河山)学生在观看图片时,也不时地说出这些城市的名字。

T:I see,Some students’mouths are very big.What do you want to say?

(师带着学生一起说)

Ss:Wow,How beautiful!

T:Yes,How beautiful.These are all the famous scene in China.(展示中国地图)

T:I love China.What about you?

S1:I love China.

S2:I love China,too.

T:I have a dream, I want to go to some city to have a look.I collect some picturs.Can you tell me where is it?(课件中一些城市的主要标志物,为接下来对城市的学习打下了基础。)最后出现香港的图片。

T:Hong Kong is beautiful,is flourish. But some people don’t like Hong Kong, because there are too many people, cars, buildings. and in the summer, It is too hot.

这样,就自然地从城市转入到了天气的学习。

总之,教师在开始新课前就要选好导入的方法,以引导学生投入到学习中,从而激发他们的创新潜能和学习的动力。

小学英语阅读案例

引导语：下面我和大家分享一些小学英语阅读教学案例，谢谢您的阅读。

案例一：

一、教学内容

： 新标准英语第十一册Module 4 Unit2

教材分析：本单元主要学习Christmas，通过这堂课让学生在进一步了解该节日的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。

二、教学设计

： 本案例是Reading(精读课)，按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增长知识，发展能力”。

基于此，其教学设计的落脚点有：

1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。

2.通过合作阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理;通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。

三、教学目标

：

知识目标：1. Enable to introduce some important festivals of China and western countries.

2. Enable to grasp the new words and sentences. 3. To teach students to know more custom and culture of different countries. It’ s good for their studying and using English.

能力目标：交流自己对节日的喜好。

情感目标：注重文化意识，让学生加深对本国文化的认识，了解中西在节日文化上的差异，培养学生的跨文化意识，调动学生参与语言实践的积极性。

四、文化意识:简单了解世界各国不同的节日文化.

五、教学重点

： 1. Enable to grasp the sentences of “It’s a very important festival.”

2. Enable to grasp the new words: present,

3. Enable to introduce some important festivals of China and western countries.

六、教学难点

: 1. Enable to describe the customs of Christmas and other festivals. 2. To use the words of months to introduce the festivals well.

七、教学资源

: 多媒体教学课件、卡片、图片、CD-ROM、录音机、

八、教学过程

：

(一)热身导入： 1.师生通过问答进行口语交际,如:How are you ?What day is it today ?What's the weather like today? Whose your friend ?What’s your favourite festival?(设计说明：阅读短文前先通过Greeting和师生问答，让学生立刻融入到英语学习的氛围中，无形中拉近了师生之间的距离，为接下来的短文阅读做好铺垫。)

(二)课文阅读：

1.整体感知，了解大意; Listen and point to the correct pictures. Listen and underline the key words. (通过整体感知课文内容能够帮助学生快速了解学习内容的大体意思，能够迅速找出课文中的关键信息即key words。)

2.初读课文，回答问题; Read the text by yourselves and answer questions. A. When is Christmas? B. What do people do? (设计意图： 让学生自读课文，初步了解课文内容思考并回答2个基础问题，能进一步帮助学生对所学内容加深记忆并为下一步合作学习打好基础。)

3.合作阅读，找出知识点。 A:Read in groups and find the useful expressions. B:Ask more questions in groups. (设计意图：在合作中学习找出本文中的知识点能够激发学生竞争意识与团队精神，让学生通过互相提问回答问题来加深对课文细节内容的理解，同时加强学生听说能力的训练。)

4.诵读课文，积累语言。 (1)T: Now let’s listen again, then repeat. (Teacher plays the CD-ROMthe cassette).

(2)Read in groups then get ready for group show. (设计意图： 让学生整体感受对话，训练其听的能力，在大量听的输入后，为其输出表达最好准备。将小组竞争机制纳入本环节，通过小组展示的方式让学生积极参与小组活动树立自信心。) (3)More information about Christmas (设计意图：由于本课内容较少只介绍了Christmas的基本信息，作为西方最盛大的节日，还有很多学生感兴趣的内容，针对以上情况作了适当补充，满足了不同层次的学生的兴趣，拓宽了知识，图文并茂，更容易激发学生的学习兴趣)(4)group work: Retell Christmas (设计意图： 教学手段要灵活多变，才能避免学生学习过程中产生枯燥感。用复述的形式结合板书的关键词，操练所学内容，做到当堂学习、当堂巩固。)

(三)拓展练习。

1.T:In China, what festival is the same as Christmas? Ss:Spring Festival. T:Super.Look at the screen and see what we do in the Spring Festival? The Spring Festival is a very important festival in China. It’s in JanuaryorFebruary. People paste spring poems (贴春联) and eat dumplings. We shoot firecrekers(放鞭炮) at night. We get “Lucky money”(压岁钱). We wear new clothes. We love it. (设计意图： 让学生观看课件，进一步了解中国春节与圣诞节不同的文化习俗，拓宽了学生的知识面。)

2.Write a short passage to introduce the Spring Festival. (设计意图:在语言操练足够的条件下，让学生在更为开放的模式下操练、使用所学过的内容。在任务型教学思想的指导下，让学生在正式的情境中使用自己学到的知识，进行小练笔，有助于学生独立表达自己的思想。)

3.Share in groups and help each other。 (设计意图：组内分享合作互助能够让学生更大胆的表达，提高自信心。)

4.Read your passage. (设计意图：通过个人展示帮助学生引导学生养成良好的写作习惯，学习写作方法。)

(四)布置作业金大话英语培训网

案例二：

一、教学设计

这篇《小学英语优秀教学案例》，是 特地为大家整理的，希望对大家有所帮助!

一.教材分析

本课内容是以PEP小学英语第二册第二单元B部分的第一课时为蓝本，主要学习有关家庭的词汇，以及用这些词汇表达自己家庭成员的情况。学生在A部分学习了father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother,以及句型 Who's that woman/man?的表达方式. 对家庭成员的称呼和询问有一定的基础;在本课时中,可以在学习新句型Who's this boy/ girl?的基础上,进一步的整合对话内容.

二. 教学目标

1.认知目标：能正确听、说Who’s this boy/girl? He’s my.../She’s my ...;

正确理解、运用感叹词Cool, Great, Wow;及常用口语Really?

2.能力目标：正确的运用Who’s this boy/girl?这个句型询问，并能正确回答;

流利的介绍自己的家庭成员

3.情感态度目标：增进学生之间交流合作表演能力;

了解其他同学的家庭成员。

三.教材重点、难点

重点：熟悉并掌握句型Who's this boy/girl?

难点：正确运用口语常用词Come on ! Really ? 及 brother ,really ,watch的发音。

四.课前准备

1.本课有关的录音磁带、图片、头饰、教学挂图。

2.一张自画的全家福照片,学生自备照片。

3.四张邀请单

4.CAI课件

五.教学过程

一. Warm up

1.师生一起边说边做前一课所学的Let’s chant:

A B C D E F G ,

Father mother and me,

C D E F G A B,

Sing and dance under the tree.

2.日常口语对话

Hello, How are you? How old are you?

Where are you from? Nice to meet you.

设计意图：营造轻松愉快的教学气氛，抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。与学生间对话，问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力

二.Presentation

1.口语对话结束之后，教师在黑板上粘贴“全家福”，

教师指着图介绍This is my dad /mum/sister…

Ss: 学生介绍全家福:

This is my father (dad)/ mother (mum)/sister/brother …

游戏1：对号入座

教师出示单词卡片，如father(dad)，学生迅速找到相应的照片，请动作最快的学生上台将照片贴在正确的位置上，并大声说出：I’m…This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍，如：He’s from China. He’s a teacher.

设计意图：通过游戏活动使学生从一开始就有一种愉快的体验，以至于使他们忘记了是在学习外语，在无意识注意中积极吸收活动所使用的语言。

1.句型Who's this boy/girl?及回答

教师注意this的发音,让学生感受this 和that的区别

T (引用旧句型)Who's that woman?

Ss :She's my mother.

T : Who's that man

Ss :He's my father.

(引出新句型,感知的this and that的区别)

T: Who 's this boy ?(注意问句的语音语调)

Ss : He's my brother.

T :Who's this girl?

Ss : She’s my sister.

学生跟读Who's this boy/girl?之后，男女生互问互答，展示成果。

设计意图：利用图片的作用，引出新知识。

以句子为单位，有利于培养学生直接运用外语的能力。模仿朗读的语言实践练习，在助于培养学生的语言训练技巧和语言习惯。

2.句型Come on ! Let's watch TV.

教师在图片外框用粉笔描绘出的TV框架

T: Come on !(手势) Boys and girls.

Let’s watch TV.(做出电视的样子)

学生明白其意，教师注意watch的发音。

引导学生说出相应的回答。

Ss: Good! Great! Wonderful! (重点指导Great!)

游戏2：约会

一个学生手持邀请单，邀请他的好朋友一起watch TV。他的好朋友只要回答Good! Great! Wonderful!中的一个，就可以和他一起去看电视节目了。要求学生表演到位。

S:　Come on! XXX. Let's watch TV.

Ss: Great!

设计意图：再次整合图片，利用情境引出新句型。培养学生用英语表达对朋友发出邀请的能力，在交流中发展表达能力。

三.Practice

游戏3：认读练习：

让学生分小组认读family tree上的单词，读对的最多的小组为优胜组。

游戏4：猜猜他是谁?

让学生在黑板上，画出任意一个人物(家庭成员或是朋友)教师提醒学生画出人物最突出特点。玩Let’s practice中的游戏,教师指着画中的人物问：Is she /he your mom/ dad/brother/ sister…? 反复问几次，提醒学生用 yes, no做简单回答。注意brother, sister这两个单词的发音。

Example: Ss: Who’s that girl?

S: Guess!

Ss: Is she your sister?

S: No, she’s my mom.

播放录音磁带，要求学生听录音，看挂图，了解对话部分内容。

注意语气词的教学，如：Great! Cool! Really? Wow, how funny!

然后学生四人一小组，练习对话，表演对话

四.Assessment

内容：本单元B Let’s talk部分(活动手册10页)

操作步骤：

1.理解图意

教师通过看图猜意，编对话的方法，引导学生理解图意。

T: Let’s make dialogue!

A: Who’s this boy?

B: He’s my …

Who’s this boy/girl? He’s my.../She’s my …

2.讲解题目要求，指导操作方法

要求学生根据录音内容以及录音顺序，给对应的图标序号。

放录音，指导学生标序号。

五.Add activities

介绍自己的家庭成员给同学认识

设计意图：让学生在真实的情况下练习英语，运用英语。

六.教学反思

1.在教学模式上,注重体验和实践。我从学生的心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习,我设计了对号入座的游戏，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。

2.在语言教学上，注重语感和语音语调基础。在教学中，我特别注意本课brother, sister,的发音，让学生反复听，反复模仿，练习的[th]的发音。注重语气词Great! Cool! Really? Wow, how funny!的感情色彩。特别是Come on! Let’s watch TV.在设计了一个情境, 让学生在有意义的语境中进行训练，在真实的情境中运用句子，真正的做到注重语感和语调。

3.在情感态度方面，培养学生的交际能力。使学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触英语和学习完整的语言。必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。因此，小学英语课程我们必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。